英语阅读教学中的文本解读是指“教师充分接触文本，在反复阅读文本的过程中形成对文本的感知、理解和评价，从而合理地认识文本材料的教学价值，并结合学情设定科学适切的教学目标的过程”。初中英语教材中的阅读文本虽然难度不大，但蕴含的内容比较丰富，这就需要教师在教学过程中，深入解读，不断挖掘，找准教学点，进行创造性的教学设计，引领学生与文本深对话。

秦老师执教的8A Unit5 Reading第一课时教学,在把握文章立意、厘清层次脉络、品悟语言风格和拓展文本主题等教学环节中智慧地体现了精准独到的文本解读艺术，值得借鉴。

（一）把握文章立意，找准课堂教学的切入点

由于学生在Welcome模块学过几种Wild animals。所以在Free talk中，秦老师问“What animals did we talk about yesterday?” 这能激活他们已有的知识和经验，为师生顺利解读文本和对话文本打开了大门。接着秦老师以熊猫从出生至长大的成长过程视频作为课堂导入，有效地吸引了学生的注意力，调动学生的好奇心和参与活动的积极性。秦老师在学生观看的同时还不时地提问：“Are they mice?; Why are the baby pandas together?...”从形式到内容，均为之后的文本阅读教学构建好了支架。

（二）厘清层次脉络，找准课堂结构的联接点

秦老师本节课并没有利用多媒体教学，而是采用的传统教学方式：一张纸、一支粉笔、一块黑板。纸上印着的是“The story of Xiwang”的文本，只是只有五个段落（课本中有六个段落）而且是打乱顺序的。接下来让学生阅读这五个段落并排序。此环节是在利用Jig-saw reading的策略解读文本的结构，目标是培养学生的逻辑思维能力。学生在秦老师的引领下顺利地解读出文本结构——part1:introduction (Xiwang-hope); part2: the growth of Xiwang (weight & food); part3: actions we should take; part4: conclusion。（其中在分析Part2时，秦老师设计了这样一个问题：“Why do we talk about weight first and then food?”这就让学生联系生活实际，观察孩子的成长变化：weight and size change obviously when babies grow）。这样一看，文本结构似乎很完整。但秦老师接下来的问题让课堂进入到高潮部分：“Do you think the passage is complete? What’s missing?”。让学生再次细读Part3中的第一句话：“However, giant pandas are in danger”。 “Why are giant pandas in danger? What danger do they have?”这引发学生积极思考。接着秦老师不断追问：“Why do we need to help them have babies? Why do we need to build reserves? Why do we need to make laws?”学生之间相互讨论。课堂生成也很精彩：Because it’s difficult for pandas to have babies and it’s hard for baby pandas to grow up. Because people cut down trees and bamboos so they have no food to eat. Because some hunters kill pandas for their bones or fur to make money。这些课堂中师生互动，碰撞出了思想的火花。在这一轮讨论过后，秦老师下发了原文中的第四段。所以回归文本结构：Part3:danger。此时，学生对文本有了更为准确的理解，也对文段之间的逻辑关系有了更为清晰的认识。

（三）品悟语言风格，找准问题设计的着力点

有人 说：“文本解读不深’、不 ‘准’、不‘精’，再好的教法也是徒劳。”事实也是如此，文本语言若离开了深度解读，一切教学设计都是空中楼阁。秦老师让学生细读四个句子：Sadly, …; Also,…; However,…; As a result,…“Why did the writer use this sentence structure?” “To show the writer’s feeling.” “How did the writer feel?” “He felt sorry.” “Why did he feel sorry? Who put pandas in danger?”这一串的追问让文本思想上升了一个高度。引导学生开始思考人类活动给自然、动物等带来的影响。秦老师对文本语言的解读具有精准性、独特性、整体性和深刻性。这就是葛炳芳所说的：“对教学文本解读的高度决定课堂教学的高度；对教学文本解读的深度决定课堂教学的内涵。”

（四）拓展文本主题，找准师生情感的升华点
在阅读教学过程中，教师不仅要注重学生认知和理解能力的培养，更要在

学生了解文本结构特征、语言内容等的基础上，从语篇和单元的高度，引导他们认识文本的情感态度和价值观，这点显得尤其重要。也就是说，解读文本主题，感受文本情感，才能最终达到本课的教学目标。

秦老师引导学生品味“We do believe there is Xiwang, there’s hope.”这一句话的含义。“How did the writer feel?” “Helpful” “He is helpful not only for giant pandas but also for humans. ”进而引出此话的原句：“Where there is a will, there is a way.”此时，秦老师的解读由文本内容提升至生活方式乃至人生哲理。带领学生深度挖掘文本语段中某一观点，或某一句、某一词的内涵，在阅读中展开深度互动对话和思想交流。“阅读是读者与作者的互动，阅读教学则是一个教师与作者、学生等多项互动的心灵对话过程。”

最后，秦老师首尾呼应，再次问：“Is this passage complete?” “No, there is no title.” “Can you give one?” “Xiwang; Giant pandas;…”学生们勇跃给文本拟标题。这不仅符合中考对学生英语阅读能力的考查要求，也能培养学生的创新思维，提高核心素养中所倡导的思维品质。对于课后作业的设计，秦老师从文本标题“The story of Xiwang”入手，让学生思考：What does the story mean? What does Xiwang mean? 为 Reading的第二课时做好准备。

总之，秦老师对本课主题精准独到的拓展、智慧的设 计、游刃有余的引导，成功地引起了师生情感上的共鸣，上了一堂成功的阅读示范课。
        通过以上课例呈现和解读评析，我们明确了，“文本解读是阅 读教学准备阶段不可或缺的步骤，深入透彻的文本解读是进行有效阅读教学设计的基础，准确恰当地把握文本信息是提高阅读教学有 效性的重要前提条件”。因此，英语教师应努力磨炼自身文本解读的能力，在充分感悟、挖掘文本特点的基础上，还要有创新意识和 探索精神。如此，才能拥有精准独到的文本解读视角，形成富有个性特色的阅读教学风格，才能更好地提高文本阅读教学的效果。