聚焦核心素养，开展整本书阅读

江阴市华士高级中学 刘秋东

【摘  要】在高中语文教学中，教师要聚焦语文核心素养，组织学生展开阅读整本书的活动。通过陈述故事情节能提高语言建构和运用的能力，通过提出质疑能促进思维发展和提升，通过组织课堂讨论能提高文化传承和理解能力，通过挖掘细节展开鉴赏能提高审美鉴赏和创造能力。这样就能在提高学生语文核心素养的基础上组织学生更好地展开整本书阅读活动。

【关键词】整本书阅读；语文核心素养；高中语文

学者叶圣陶曾经反思文选式教科书的不足之处，并提出了整本书阅读的观点，认为在语文教学中要组织学生阅读整本书，促使学生养成良好的阅读习惯，掌握不同于阅读单篇文本的阅读方法，促使学生形成个性化阅读趣味，提升自己的语文核心素养。我在高中语文教学中就组织学生积极展开阅读整本书的活动，促使学生的语文核心素养得到全面发展。

1.高中语文教学中开展整本书阅读的重要作用

首先，高中语文教材中选取了很多名家经典作品，这些作品中有的是截取了经典著作的精彩部分，在阅读时，学生会产生浓厚的兴趣，往往会产生深入阅读与了解的欲望。在这种情况下，教师引导学生进行整本书的阅读，满足了学生的阅读欲望。由于学生是在兴趣的驱动下进行阅读，更能取得更好的阅读效果，有效提高学生的阅读能力。其次，高中语文阅读如果仅仅限于课堂，学生的阅读能力很难得到提升，而在语文教学中开展整本书阅读活动，可以拓展学生的阅读视野。学生自主的阅读行为，要比教师按部就班地进行作者介绍、写作背景介绍，语言的运用与写作特色说明，更能够给学生以感性而深刻的认知，学生从单纯的课文片段性阅读，扩展为整本书的阅读，可以更全面的了解作者，更能够进入文本精神世界，与作者进行近距离对话。再次，学生在进行整本书拓展式阅读时，常常处于一种自主阅读的状态，在阅读中学生可以将教师平日对文本的分析方法、阅读技巧进行充分运用，也就是对教师阅读方法指导的实践与训练，由此更好地巩固阅读技能，提高阅读效率。最后，整本书阅读拓展了学生的阅读空间，学生在阅读中可以养成良好的阅读习惯，阅读习惯的养成会使学生终身受益，学生在阅读中汲取营养，进行鉴赏与审美，促进了学生语文核心素养的提高。

2.高中语文教学开展整本书阅读的策略

2.1陈述故事情节，熟悉文本

要更好地展开整本书阅读的活动，首先就要理解文章的内容，对文本有一定的熟悉度。我在教学中组织学生用各种方法展开称述，尝试复述文章的内容，找出文章中人物的生活曲线，又或者尝试变换视角来讲述故事。这些方法都能让学生对文章的内容有充分的了解，同时也能让学生能提高语言建构和运用方面的核心素养。

在学习必修二《林黛玉进贾府》后，不少学生都对《红楼梦》产生了浓厚的兴趣，我便组织学生参与到整本书阅读的过程中。该小说的内容复杂，人物繁多，所以学生在阅读的过程中可能会遇到一些困难。我在教学的过程中组织学生展开陈述故事情节的活动，让学生对文章的内容有更充分的了解。我首先鼓励学生找出文章中的主要人物，并画出他们之间的关系图。学生找到了“林黛玉、贾宝玉、薛宝钗、晴雯、袭人”等重要人物，并画出了他们的关系图。在图表中，学生一目了然地看到“贾宝玉”处于所有关系的核心，因此可以知道，该人物在小说中十分重要。此后我还组织学生撰写人物小记，写一下贾宝玉是怎样的人物形象。在此基础上，再组织学生陈述故事情节，效果就会更好。

在组织学生陈述故事情节的过程中，我首先会让学生整体阅读文章，然后找出其中的主人公，画出人物之间的关系图谱，为每一个人物撰写人物小传，说明其身份。此后，学生还要梳理情节，说出每一个人物在情节发展中起到的作用，最后再整理成语言，表达出来。

2.2征集广泛疑团，务实解释

在组织学生展开整本书阅读的过程中，学生必然会遇到各种疑问，我组织学生尝试提出这些问题，并展开总该和归纳，整理出最核心的问题，然后展开分析，尝试解答疑问。这样的活动能促使学生的思维能力得到提升。

在学习了必修四《雷雨》后，我组织学生阅读《雷雨》全本，同时也阅读曹禺的其他戏剧作品，并在阅读后尝试提出问题，并展开自主解答的活动。如有学生围绕《雷雨》进行提问，提出：“我觉得蘩漪似乎并不爱周朴园啊，可是，她为什么还要嫁给周朴园呢？”还有学生提出：“周朴园和鲁侍萍曾经相爱，但是为何没有在一起呢？为何两人在相见之后会有如此激烈的矛盾呢？”如果要解答这些问题，就要对当时的社会背景和人物的心理状态有充分的理解。我整合了学生的问题，并组织学生围绕问题的核心进行讨论。学生围绕带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭的人物心理和矛盾关系展开了分析，对作品有了更深刻的认识。

在学生尝试解答问题的过程中，遇到超过学生理解能力的问题，我会给学生进行引导，而如果学生有能力解答的问题，我则鼓励学生通过自主讨论等问题进行自主解答。在尝试分析的过程中，学生能对作品获得更深刻的认识。

2.3开展课堂讨论，宏微结合

学者肖培东认为“小说要往小里说”，也就是说，要指导学生更好地阅读整本书，不仅要促使学生整体解读，从宏观的角度认识作品，同时也要鼓励学生在微观的角度入手，分析文章中的各种问题。我组织学生展开深入讨论，让学生从简单的问题入手，最后再不断地扩大化，尝试探究更深奥的问题。

在学习了必修二《边城》后，我组织学生阅读《边城》全文，并阅读沈从文创作的其他作品，此后，我则鼓励学生展开课堂讨论，将微观和宏观结合在一起，尝试获得更深刻的文化理解。如有学生提出：“天保不是也很爱翠翠吗，为何在得知了弟弟的心思后就将翠翠让给了弟弟呢？为何不去大胆地追求呢？”还有学生提出：“他们用唱歌来决胜负，这样是不是太草率了一点呢？”如果要理解这一点，就要探究作者对于爱和美的看法，思考作者如何在人物中展现传统文化的中的美德。学生发现，作者创作的人物展现了边城人的美德，从而表现出对于物质文明的抵制。在这样的阅读和讨论中，学生对于文章的主旨理解更为深刻，进而挖掘出作者对于未受污染的农业文明的炽热情感。

在组织学生展开课堂讨论的过程中，学生逐步发现，原本只是很简单的问题，如果深究下去就会发现可能和文化理解有关。这样就促使学生逐步深入展开探究，学生能提高文化传承和理解方面的核心素养。

2.4鼓励发现细节，个性鉴赏

发现是一种能力，这种能力不是与生俱来的，而是需要教师不断引导的。我在指导学生展开整本书阅读的过程中就鼓励学生探究文章中的细节，并结合自己的看法进行理解，尝试提高个性化鉴赏的能力。

在阅读必修二《祝福》后，我组织学生展开阅读《呐喊》、《彷徨》的活动，学生可以阅读鲁迅创作的其他小说作品，并展开细节探究，说说自己对文章中人物的看法，最后将自己的感受用独特的形式展示出来。如有学生喜欢绘画，于是就创作了“鲁迅小说人物众生相”。在此作品中，学生用绘画的形式展现出了祥林嫂、阿Q等小说中的人物，然后用简短的语言进行评价，说明自己对该人物的理解。如，对于祥林嫂这个人物，该学生提出：“这是一个悲惨的女性，被封建礼教逐步地吃掉，她想要抗争，但是最终还是自己跳入了封建礼教刽子手的餐盘中。”该学生用独特的方式挖掘文章细节，分析人物情感，展现了自己个性化鉴赏的成果。

为了激发学生的探究乐趣，我还组织学生将自己的“发现”展示出来。这样学生能逐步固化自己的阅读成果，用更具有个性化的方式展现自己的鉴赏结果。在交流互动中，学生的探究热情越来越高涨。

在高中语文教学中，我积极鼓励学生展开整本书阅读的活动，并促使学生逐步提升语文核心素养。在展开整本书阅读的过程中，学生能逐步掌握阅读方法，激发思维能力，领悟作品的内涵，提高阅读能力。

参考文献：

[1]程成.浅议高中语文整本书阅读教学[J].新作文：教研，2018（2）：24-25.

[2]龚丽敏.高中语文整本书阅读教学实践探究[J].语文教学与研究，2018（6）：74-75.

[3]孟晓冬.高中语文整本书阅读策略探讨[J].新校园：中旬刊，2018（4）：145-145.

作者通讯地址：刘秋东，男，1984.11，语文，中学一级教师，15251598866，江阴市华士高级中学，江阴市华士镇环南路80号。