《嘎达梅林》教学设计读后感

德国著名美学家黑格尔指出：“音乐所特有的因素是单纯的内心方面的因素，即本身无形的情感，歌唱既要唱声，又要唱情，只有声情并茂的歌声，才能正确揭示歌曲的情感内涵，才能产生极大的艺术感染力。”在学习了这篇《嘎达梅林》教学设计后，我想谈一谈关于培养学生歌唱情感的几点策略。 

1. 让学生充分了解歌曲背景。

 不同的歌曲都有其不同的创作背景，背景是创作音乐作品的目的，表达了填词人和编曲者的希望，是他们情感的寄托。为了能让学生在歌唱时充满感情，在教学过程中，教师应该让学生通过搜集歌曲信息，充分了解歌曲创作背景及目的，从而让学生准确地掌握歌曲的情感基调，并能将其完美地展现给观众。在学习《嘎达梅林》前，学生首先要了解蒙古族英雄嘎达梅林的故事：1929年前，蒙古族封建王公达尔罕企图出卖旗地，便勾结东北军军阀强行开垦土地。这一暴行引起蒙古族人民的强烈反抗。嘎达梅林代表人民的利益到沈阳去控告。但是，事与愿违，不仅控告无效，反而被捕入狱并判处死刑。嘎达梅林的妻子牧丹问讯后，带领群众劫狱，救出了嘎达梅林。嘎达梅林率众起义，形成了一场轰轰轰烈的反抗封建贵族统治的大规模武装斗争。后来，嘎达梅林被蒙奸李守信陷害，在辽河畔被敌人包围，在战斗中壮烈牺牲。歌唱者在演绎这一作品时，需将深情的、怀念的、悲壮的情感充分地展现出来，因此，让学生充分了解歌曲的创作背景是相当重要的。

2.使学生理解歌词的内涵。 

演唱好一首歌曲的因素是多方面的，对词曲作者的了解,对作品的理解与风格的把握,对生活的感触, 演唱者的演绎水平、社会阅历、嗓音条件、声乐技巧等因素,都影响着歌唱情感的表现。“深刻挖掘歌词内涵, 丰富歌唱情感表现”,是歌唱艺术实践中,解决歌唱情感表现行之有效的方法之一。每首歌曲的歌词部分是歌曲情感的直接方式，就像学生写作文，通过写作的方法表现出对某种情感的抒发。为了更好地传递感情，学生应该反复阅读歌词，充分理解歌词的内涵，感受填词人当时编写歌词心情和内心情感。在此基础上，加上自己对歌曲的见解，将音乐作品更为完美地展示。《嘎达梅林》歌曲一字一音，和谐统一，借鸿雁来表达对英雄的崇敬和怀念之情。演唱时就要求有沉稳庄重的节奏感和豪迈宽广的气势。

3.在生活体验中把握歌曲的音乐风格。

生活是一切艺术的源泉。它是主观精神的产物，来源于生活并高于生活。如一名歌唱家在演唱一首山歌时，如果能熟悉山里人家的生活状态，理解农村人的情感，就会为他演唱时表现山里人风采提供一定的有益条件。再如一名歌唱家要演唱以 “歌唱大海”为主题的歌曲，如果他没见过大海，就很难体验到大海的浩大与深邃、气势与磅礴。歌曲《嘎达梅林》是一首蒙古族民歌，很多学生对少数民族音乐是较为陌生的，让学生从感受蒙古族的风土人情入手，再把握蒙古族音乐风格特点就要容易些。比如，在课间就可以播放马头琴演奏的版本的《嘎达梅林》，让优美而略带颤音的马头琴声把孩子们带入辽阔的大草原，教师再播放介绍蒙古族的风土人情的相关视频资料。学生们就有相对直观的感受后再欣赏歌曲《嘎达梅林》。由于学生本身的年龄特点和个体认知能力的差异，要到达理想的效果需要教师不断探讨更多新的教学方法，真正使学生的情感世界受到感染和熏陶，进而养成对生活积极乐观的态度和对美好未来的向往与寻求。

4.借鉴原唱者表达情感的方式。

为了丰富学生歌唱的情感，教师可以在教学过程中多播放歌曲原唱者的相关视频MV，音乐歌唱家都有一定的经验和演唱功底，学生借鉴原唱者表达歌曲情感的基础上，加上自己的见解和个性，创新出属于自己的风格，表现自身的情感和丰富表达方式，促进自身演唱方法、技巧和情感地提升。 在欣赏《嘎达梅林》时可以安排几个不同的版本，比如腾格尔的演唱具有浓郁的草原气息，悲壮豪迈，和着马头琴的伴奏，相得益彰。彭丽媛的演唱赞美雄壮，奇峰的演唱深情怀念。歌唱家们尽管处理的方法和情绪不同，但都是表达对英雄的崇敬和怀念之情。

5.培养学生的歌唱自信。 

拿破仑·希特勒说：“信心是生命和力量，信心是奇迹。”歌唱教学过程中，许多学生有畏惧学习的心理。这种畏惧心理主要表现为缺乏自信，越学越没信心，不仅影响到学习，而且影响个人的身心活动和交往活动。即使有优越的天资，可最终却会因缺乏自信而没得到正常的发挥。自信的培养是需要长时间的磨练，教师需要多给学生锻炼的舞台，并且多一份宽容和爱心，多一份亲近和“亲情”，从而让学生领悟音乐的魅力。

作为教师，不但要教会学生演唱技巧，更重要的是培养和提高学生多方面表达歌曲情感的能力，提高学生的音乐修养，促进学生音乐情感的提升。