读教学设计《嘎达梅林》有感

江阴市第一初级中学  赵倩

蒙古族民歌《嘎达梅林》是八年级上册，第二单元的内容。对“嘎达梅林”的解释，最普遍的解释是：“嘎达”是英雄的名字，“梅林”是王府中一个职位很低的官名。也有人解释为：英雄的名字叫那达木德，又名孟亥山，蒙古族人，1892年生，1931年牺牲。“嘎达”是幼子的意思，“梅林”是官衔。总之，对“ 嘎达梅林”的解释还要做深入细致的考证工作。 《嘎达梅林》这首内蒙古民歌 ，唱的是历史上一个真实的故事：                                                               

    1929年前，蒙古族封建王公达尔罕企图出卖旗地，便勾结东北军军阀强行开垦土地。这一暴行引起蒙古族人民的强烈反抗。嘎达梅林代表人民的利益到沈阳去控告。但是，事与愿违，不仅控告无效，他反被捕入狱并被判处死刑。嘎达梅林的妻子牧丹闻讯后，带领群众劫狱，救出了嘎达梅林。嘎达梅林率众起义，在辽河畔被敌人包围，后在战争中壮烈牺牲。   

原歌歌词有五百多段，人们经常演唱的四段歌词是由作曲家安波整理译配的。个词运用了形象化的比兴手法，抒发了人民对英雄崇敬怀念的感情。

这首歌曲为单乐段，上下句结构，五声羽调式。属于蒙古族民歌中“曲调短小、节奏整齐、结构紧凑”的短调一类。歌词采用了形象化的比兴手法，歌曲上下句各为5小节，落音都是羽调式主音la上，并形成八度呼应关系，每个乐句还可分为“2+3”非对称结构的前后两个乐节，它的下句基本是上句的变化重复。全曲的节奏舒展从容、深沉有力，基本上保持了一字一拍一音。音调宽广豪迈、庄重肃穆，既抒发了人民对英雄的怀念和崇敬之情，又突出了英雄高大的形象。

这节课在设计时本着以音乐审美为核心，面向全体学生的原则，在原有教学内容的基础上，进行补充与拓展。以音乐要素为主线，通过体验不同艺术表现形式对嘎达梅林这位蒙古族英雄的塑造，让学生了解怎样用音乐的手法来刻画人物。在教法与学法上的突破使学生在整个学习的过程中收获了很多：会懂得听辨；会产生更多、更新的感受；会有很多可以与他人交流的话题；会引发他们思想深处对人生价值与意义的思考。通过这节课的学习，让学生深刻地感受到，很多优秀的、经典的作品都是扎根于民族音乐的沃土，从而激发学生探索民族音乐的兴趣与愿望——热爱民族音乐，弘扬民族音乐文化。

在这堂课中，我觉得最大的亮点是歌曲学唱过程中加入了合唱教学。音乐教育是美育的重要内容，是素质教育的重要方面。合唱教学是音乐课的一项重要内容，它不但能丰富学生的精神生活，而且能使学生在课堂上掌握的音乐知识、技能和技巧在合唱训练中得到同步提高，并且能发展他们音乐的感受能力和表现力，达到普遍提高学生素质的目的。

通过合唱学习音乐，学生对音乐的感悟力、综合审识力、鉴赏力以及音乐的纵横感觉能力的培养更为全面，这有利于孩子身心健康的发展，有利于开发、提高孩子的智能。实践证明：音乐教育中的合理有效的合唱教学可以培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶学生的道德情操，增强与人协作能力，改善人际关系，达到以美育德，以美启智，以美健身心的目的，促进学生素质的全面发展。

        在合唱教学过程中，这位老师很巧妙的带领学生利用口风琴进行低声部旋律的辅助教学。器乐和声乐虽然都属于音乐表现的两大领域，但是声乐是人类最自然地表现思想感情的一种手段，比器乐更具体更形象地塑造音乐形象，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式，所以说歌唱是中小学音乐教学的最基本内容，声乐教学在音乐课堂上要重于器乐教学；《音乐课程标准》第四部分的关于教学内容提示中也这样提出：“器乐教学要与歌唱、鉴赏、创造等教学内容相结合，如可用乐器为歌唱做伴奏等。”这些都体现了音乐教学中的“歌唱为主、器乐为辅”的教学理念。 

由于合唱教学的音准要求高、声部控制难，所以学生难于把握，这不仅是音乐教师头疼的问题，也是音乐课上的学生想解决的问题，他们也常常经历唱歌时音不在调上的烦恼，如果老师能让学生了解这点，并阐述清学习器乐可以帮助他们解决这一难题，即：解决音不准的问题，学生学习器乐的主动性会大大增强，这要远比“老师用乐器吹首歌曲，然后问学生愿不愿意学的方法来引导学生学习器乐”的效果好得多。这里涉及到了主动学习与被动学习的动因问题。学生和成人的思维观念一样，能够实际应用到的知识，往往主观学习欲望就强，甚至不用教师做过多强调，他们就会主动地去学习和掌握它。 
器乐一旦起到了辅助合唱教学的作用，那么，器乐训练本身势必也就达到了一定的高度，学生的器乐演奏水平也就能达到《音乐课程标准》中对各学段演奏要求的标准。以《嘎达梅林》这一课为例，带领学生跟着口风琴做二声部的训练时，学生明显的能够更好的把握音准。 这样推理，把器乐学习的定位低一些，将其定位在辅助合唱教学的作用上，让学生以主动的心态去接受和学习器乐，让器乐教学在与合唱教学的相辅相成中达成各自的目标，这样做可谓一举两得，行之有效。 
器乐教学的低定位是否会影响其深层次发展的问题，我认为定位低并非是标准低。比如，在竖笛、葫芦丝、口风琴等器乐教学中，教师如能教给学生正确的呼吸方法和正确的运指、吐音等技巧，按照规范的标准要求学生，那么竖笛、葫芦丝等乐器的性能与作用在音乐课堂上就会充分地被挖掘出来，这样会提高学生学习音乐的兴趣，增强他们学好器乐的信心，对学生将来学习吹管、键盘等乐器也会起到很好的促进作用。

这节课基本环节和条理还是比较清晰，只是一些细微之处的处理还不是很到位，还略显粗糙。我们应该用心将更多美好的音乐送给我们的学生们。用心上好每一节音乐课是一项长期而又复杂的工作，需要我们音乐教师常抓不卸，只有这样我们的音乐事业才能更快更好的向前发展。