学校

晨光实验小学

执教老师

梁昌辉

听课时间

6.12

班级

五年级

科目

语文

课型

阅读课

课题

《跳水》

课时

第2课时

教学目标

1.梳理故事情节，用自己的话讲述这个故事，体会小说情节的起伏。

2.关注文中描写水手们的语句，揣摩水手们的笑是如何推动情节发展的

3.能自主运用思维导图等图示法来推测船长的思维过程，与水手们的思维进行比较，在交流中领悟船长思维的创造性与当机立断。

教学过程

教师活动

学生活动

听课点评

板块一： 

水手

表现

板块二： 

推测思维，

领悟智慧

板块三：

运用方法，迁移阅读

1.请同学们按照小说的发生、发展、高潮和结局，讲一讲这个故事？（复习的方式导入）

教师根据学生回答，及时指导。

2.快速浏览课文1-3小节，找出写水手表现的句子：

几次笑与故事发展有什么关系？

批注：

（1）笑的层次越来越深；

（2）水手笑得越欢，猴子就越放肆，推动故事的情节一步步发展；

3. 为什么要写水手们的笑？

4.体会水手的笑对于故事情节的推动和发展。

5.朗读课文第4小节，找出水手们的反应：

这时候，甲板上的水手全都吓呆了。……有个人吓得大叫了一声。

1.默读第5小节，面对孩子的险境，船长是怎么做的？圈画表示船长行动的语句：

（1）两次喊语句简短，体会短句的简洁、有力。

（2）关注7个感叹号，感受语气的强烈。

（3）齐读：师渲染情境再读两次。

2.你觉得船长怎么样？（当机立断）他是如何做到当机立断的，我们一起走进船长此刻的思维！

（1）出示学习单：

（2）出示学生梳理过后的学习单，根据学习单把船长的思维说给同桌听。

3、出示船长此时思维的导图，与水手思维进行对比，你觉得他仅仅是当机立断吗？

1． 推荐阅读托尔斯泰小说《鲨鱼》，推测老炮手的思维过程，在学习单上写一写，画一画，发现人物的智慧之处。

2． 思考《鲨鱼》一课中小说情节的推动力量在哪里？

指名学生说小说情节，学生能讲个大概，概括：

①水手拿猴子取乐  ② 猴子逗孩子，孩子追猴子    ③船长开枪命令孩子跳水 ④水手救上孩子

学生划出描写水手的语句，3次笑。

对照情节线，批注想法，准备交流。

学生读读第1-3小节，写写自己的思考。

学生对照情节图，发现关联。

回到当时，学生思考：推测水手们的思维过程；

推测并进行交流。

学生朗读

圈画语句，

交流，朗读。

根据故事情节进行梳理，完成推测思维的过程

同桌练说。

交流，感受船长的冷静、智慧。

这一环节有点难度，考验的是教师课上引导的功力。

这一板块的教学，梁校直接引导学生将关注水手的三次笑，在分析三次笑与故事情节有何关联，引导学生感悟小说情节的发展是有内在的推动力的，而水手的笑在这里起着推波助澜的作用。

    同时，水手的笑和后期的遇险时的束手无策进行对比，在对比中感悟笑推动小说情节的发展。

 在这一板块，梁校通过学习单引导学生进行船长思维的梳理，在梳理的过程中，感悟船长当机立断的人物特点。

思维导图的出示更是清晰明了地还原了船长的思维过程，这样的呈现方式一下子就将本课的难点突破了。这种思维的训练，对于孩子学习小说很重要，不仅是学一篇小说，这一类的小说都可以用这样的思维进行学习。

在这样的对比中，问题思考中，船长的当机立断的特点更加鲜明，船长这一人物也在这样的学习活动中立起来了。

让学生在阅读中思考，在思考中寻找小说情节的推动力量，一课一得，学以致用。

板书设计

听课总评

20分钟的无生试讲是有难度的。整堂课上，梁校娓娓道来，引领学生关注水手，聚焦船长，环环相扣，层层深入。这是一堂语文思维的体操课，重在训练学生的思维，引领学生的一堂深度阅读的语文课。

这节课的重难点就是就是在水手和船长思维过程的的还原和对比中，体会人物的特点，智慧的是梁校设计的先学单与思维导图则很轻松地就解决了这个问题，将书上的语言文字转化成思维导图，学生理解并内化，走入人物的内心，再将图式用自己的言语表达出来，这种文字与思维导图的转化过程便形成了言语实践，学生在言语实践的活动中，在语言文字中走了几个来回，内化了语言，加强了表达，更训练了学生的思维。

最后的作业设计课外阅读《“诺曼底号”遇难记》，画船长的思维图，和家人和同学交流。可谓花了一番心思，巧妙的将课内外内容进行联结，今天学到的思维导图，课后练一练，学以致用。

建议：非要说一个建议，这是无生试讲的课堂，课感缺少和学生互动的感觉，有一种做讲座的味道，互动的味道要更浓厚一些。