学校 |
江阴市晨光实验小学 |
执教老师 |
蔡海峰 |
听课时间 |
2019.6.12 |
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班级 |
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科目 |
语文 |
课型 |
阅读课 |
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课题 |
《人物描写一组》 |
课时 |
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教学目标 |
1. 分类学习课文中的词语，读好儿化音，尝试用多种方法理解词语，理清词串与人物描写的关联。 2. 借助学习单，学习凸显人物特点的外貌、动作描写的方法。 3. 运用课文中学到的描写人物外貌、动作的方法，尝试进行练笔。
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教学过程 |
教师活动 |
学生活动 |
听课点评 |
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板块一： 概览小说人物描写之特点。
板块二：归类学习三组词串
板块三： 从不同阅读（写作）角度切入精读课文
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教师以单元导语“字里行间众生相，大千世界你我他”引入，引领学生概览三篇课文的人物描写特色。
1.学习第一组词语 （1）脚腕子 腮 颧骨 喉咙 疤 教学要点：师揭示这组词与人的器官或外貌有关。 （2）摔跤 一叉一搂 三抓两挠 硬扳 教学要点：师揭示这组词与人的动作有关。书写要左窄右宽。范写。 （3）小胖墩儿 门墩儿 猴儿 教学要点：师揭示儿化音的朗读要点。 2.学习第二组词语 （1）杀进他的腰 “出号”的大脚…… 教学要点：师揭示方言词可以联系文中注释来来理解。 （2）莫不是 恐费了油 教学要点：师揭示文言词可以借助学习经验来理解。 3.学习第三组词语 小嘎子 小胖墩儿 祥子 严监生 教学要点：师揭示称谓会与人物的特点形成关联。
学习《摔跤》 1. 老师揭示写比赛的基本方法 试探-纠缠-分胜负。 2. 圈出文中写人物的动词，完成学习单。 3. 交流 4. 分角色交叉讲故事。 5. 文中描写两个人物的动词能不能换一换？ （动作体现人物特点，符合人物身份，才能更真实，更生动。） 6. 唯有动作描写，人物才能立起来。——老舍
学习《祥子》 1. 如果这篇短文要拍电影，应该怎么拍？ 2. 交流：从头到脚，有序推进；从全景到局部。 3. 比较这两幅图的不同特点。 要点：教师小结，人物描写，既要写外在的，还要写内在的。 4. 文中还有哪一个地方写出了祥子是“挺脱”的？
教师总结：人物外貌、动作描写，要写出人物的特点……
作业：写一个急性子或慢性子的同学，使人物立起来。
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个别读
齐读
跟随老师书空。
齐读
学生尝试理解词语意思。
（2）生尝试理解祥子 严监生称谓与人物的关联。
学生自学
学生练习
学生互相交流
齐读
学生观察图后发言。
学生阅读后圈画句子。 |
从单元导语切入，有助于学生对单元语文要素和学习目标，有一个整体感知，也为接下来课文的教学奠定了基调。
三组词串的选择，还是很能见教者文本解读的功力，同时，也看到薛法根老师词串教学的影子。以词语板块关联课文内容，联结主要人物，尤其是教学中，每一个词串都落实一个语文学习要点，有动词的积累，儿化音的朗读，方言词的理解，人物称谓与人物特点的关联。这就为后面课文的教学进行了扎实的铺垫。
围绕学习单开展系列阅读活动，圈画动词写批注，从不同人物的角度讲故事，再到讨论描写不同人物的动词能否互换，聚焦依据人物身份、特点等因素，正确、有效地使用动词。
从拍电影的方式引入探讨描写外貌的方法，比较形象，关联性比较强，学生也易于理解。
通过同一人物不同插图的比较，引领学生感受人物外貌特点，体会精准描写，对于写好人物的作用，尤其是“描写，既要写外在的，还要写内在的。”这也是学生写人物外貌重要的缺失。
作业布置，写一个急性子或慢性子的同学，使人物立起来，与课堂教学内容关联性比较强。但到底怎么写，应该有交流，有指导。最起码要引领学生就练笔内容，对接课堂，进行方法的迁移。
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板书设计 |
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听课总评
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夏特在本次活动前讲话中指出，语文课要 “聚焦语文要素，凸显文本价值”，要做到简短而有张力，简练而又丰盈。她提点老师们应丰赡阅读的方式：关联式阅读，延展阅读的宽度；进阶式阅读，延宕阅读的深度；融和式阅读，延伸阅读的力度。她唤醒老师们应追求阅读的境界：化难为易，做学生学习路上的促进者；深入浅出，做学生学习路上的点化者；会学乐学，做学生学习路上的引领者。 在《人物描写一组》这课的教学中，蔡海峰老师应该说真正做到“聚焦语文要素，凸显文本价值。”，对于语文老师如何教好统编教材，有着启迪意义。 对于这堂课，我认为蔡老师有几点是非常值得我学习的： 一、化难为易，做学生学习路上的促进者 对于五年级的孩子，要读懂小说人物之特点，并不难。但要真正学会写好人物的特点，还真不易。但蔡老师通过精心的教学设计，为学生搭建学习支架，降低了孩子的学习难度。 教学中，蔡老师归类学习三组词串，以词语板块关联课文内容，联结主要人物，进行写作方法的渗透；接下来从不同阅读（写作）角度切入精读课文，具体获知课文中作者的写作秘密；最后再到写一个急性子或慢性子的同学，进行练笔。从初步感知，到深入解读，再到写作实践，呈现了一种进阶式的阅读教学流程，引领学生逐步探寻人物描写的秘密。 二、深入浅出，做学生学习路上的点化者 文本解读的能力体现了教师的语文素养，但如果教师把文本解读的内容稍作整理就和盘教于学生，学生恐怕会“消化不良”。蔡老师对教学内容进行了深入浅出的处理，再加上对学生学习过程中的“点化”，较好地突破了教学难点。 如要让学生懂得人物描写“既要写外在的，还要写内在的”，这是一个难点。蔡老师就从拍电影的方式引入探讨描写外貌的方法，比较形象，关联性比较强，学生也易于理解。 然后通过同一人物不同插图的比较，引领学生感受人物外貌特点，体会精准描写，对于写好人物的作用。这时，再对学生进行“点化”，写出人物特点，需要外在和内在的结合。这时，学生会有顿悟之感。 三、会学乐学，做学生学习路上的引领者 达尔文说，最有价值的知识是关于方法的知识。教会学生学会学习，是教学的终极目标。 如何让学生掌握写作方法呢？蔡老师在课堂做了一个引领者，引领学生在语文实践活动中，掌握写作的方法。 如《祥子》片段教学中，让学生学会动作描写的方法是教学目标。在教学中，蔡老师围绕学习单开展系列阅读活动，圈画动词写批注，从不同人物的角度讲故事，再到讨论描写不同人物的动词能否互换，聚焦依据人物身份、特点等因素，正确、有效地使用动词。 在整堂课的教学中，蔡老师细化阅读的实施步骤：促进智能转化，创设情境任务，推动深度学习，习得基本能力…… 正如梁昌辉老师所说，“蔡老师的课启发老师们思考统编教材实施过程中亟待解决的几个关键问题：一是一次习作与一类习作的关联，二是学习路径的设计，三是提炼出的知识点该怎样架构。”
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