C组

蒋菊香

青阳中学 姚美珠老师---The old man and the sea。有幸聆听各位大咖的知识迁移无生课堂，其中对青阳中学姚老师的The old man and the sea，印象尤其深刻，受益匪浅！姚老师的教学思路均以迁移为目标，如lead-in部分，注重知识迁移，直接给与学生作者相关大量的知识背景，让学生对文章和作者有更深刻的认识。其次，在reading部分非常完美实现了三个不同的进阶，1st reading很好解决了本文的基础信息，让学生对文章由大致了解；2nd reading 处理细节问题，在这一过程，学生对老人的硬汉形象慢慢熟悉并了解；3rd reading赏析文章的优美句子并探讨其写作手法，同时引发学生进一步思考老人、鱼和大海的象征意义，实现了学生的情感迁移的目标。在整个reading过程中，始终贯穿对文学探索的评价，逐步引导学生对经典文学形成浓厚的兴趣！

陆梅青

以前也听过几节迁移课堂，课型不同，但今天下午的活动首先梅老师从理论上再次让我对迁移课堂有了更全面的认识，而在接下来的8位老师的模拟课堂中，通过3次整体阅读，教师们精致新颖的课堂用他们对迁移的深刻理解和自己扎实的基本功展示了课堂中确实可以开展深度学习。尤其是姚老师和戚老师的课堂，让我印象特别深刻。堂课迁移目标明确，有知识迁移，也有情感迁移和技能迁移，他们的示范和引领为我自己今后的课堂教学打开了新思路和努力目标。夏老师的点评高屋建瓴，让我明白问题导向和内外交互对课堂完成迁移的保障作用。

宋海东

10月11日，我参加了“迁移英语视域下的高中英语新教材语篇教学方法变革”主题研讨活动，8位老师精彩纷呈的课堂教学展示给我留下了深刻印象。授课教师准备充分，各展风采，其中戚老师的教学很好地示范了如何进行课堂迁移。戚老师教授的是选必三Unit3 Reading Sailing the oceans。戚老师从 Read for What, Read for Why和Read for How三个角度分析郑和、哥伦布深海远航的细节、原因以及方法，并巧妙地迁移到学生对知识的探索，对理想大学的追求。戚老师的这堂课迁移目标明确，有知识迁移，也有情感迁移。她注重指导学生如何实现自己的目标，应该具有的探索精神，并清晰呈现了学生的思维角度，怎样解决问题。戚老师的课堂从学生角度出发，设计巧妙，是一堂非常成功的迁移课堂示范课。

张萍

上周二，名师工作室举办了迁移英语全市系列推进会，我感受颇深，受益良多，具体如下：
1. 迁移英语的概念，是指在某种情境下所获得的知识、技能、情感态度价值观对另一种情景种的知识、技能、情感态度价值观的影响，它以问题解决为起点，整合教材和教学内容，融合学生的学习和生活，聚合支架和学习进阶，综合评估与评价手段，促使学生深度学习得以在课堂教学中真实发生，核心素养在教学活动种切实提升的英语教学方式。它是一种聚焦于what、why和how的教学方法，what即read the lines,指对文本内容的理解和掌握，why指read between the lines,指对文章的原因和好处等和价值观相关的方面进行分析，how指的是read beyond the lines，主要是对写作手法的探讨和分析。
2. 迁移英语课堂教学的评价量表，包括判断迁移的类别，是知识，技能还是情感迁移；对迁移的实施进行了分析，最少进阶三次，并要注意在授课的过程中教师有没有将课堂内容与学生的现实生活进行交互。
3. 此外，我们还听了八堂汇报课，并用迁移英语评价量表对该课进行分析，使我对迁移英语有了一个更加深刻的清晰。
总体而言，迁移英语在这次座谈会上从概念解释到评价量表再到迁移英语课堂，有了一个完整准确清晰的认识，我相信它必定对我的教学有积极的影响，我也会在今后的教学中尝试使用迁移英语教学方法，争取让它为我的教学实践服务。

D组

迁移英语是以问题解决为起点，整合教材和教学内容，融合学习与学生生活，聚合支架与学习进阶，综合评估与评价手段，促使学生深度学习在课堂教学中真实发生，核心素养在学习活动中切实提升的英语教学方式。梅主任在一开始强调，迁移英语的阅读课型应包含至少三次进阶，分为read the lines, read between the lines和read beyond the lines. 八位组长进行了迁移英语的展示课，其中，印象比较深刻的是姚美珠和佘亚丽老师，陈松和戚跃进老师的课。接下来，我们组重点对姚美珠和戚跃进老师的课进行点评：

首先是姚美珠老师的《老人与海》阅读课。整堂课姚老师完成了知识，技能和情感三方面的迁移，基于产出导向法，解决了学生不愿意读文学作品的问题。姚老师通过三次整出整进的阅读，得出了Reading literature is attractive, Reading literature is entertaining, Reading literature is inspiring, Reading literature is rewarding.的结论。在最后，姚老师又指出了《老人与海》和《西游记》的共同之处，引导学生分析了Santiago和孙悟空的共同之处，鼓舞学生遇到困难要坚持不懈。并且，姚老师再次引导学生梳理阅读小说的方法和步骤，即What we read, Why we read和How we read, 鼓励学生做一个永久的阅读爱好者。整堂课内容充实，问题解决切合学生实际，提供了丰富的支架，完成了知识，技能和情感三方面的迁移。

第二，戚跃进老师上的是选必三Unit3 Reading: sailing the oceans. 戚老师通过Read for what; Read for why和Read for how完成了三次进阶和迁移。Read for what环节梳理文章主要细节信息，通过depart time, depart point, fleet size, number of crew members, places of arrival 和total number of voyages 对比郑和和哥伦布的航行的异同点。 Read for why环节进一步探讨这两个探险家的航行对人类文明作出的贡献，并总结出三个点：explore the unknown, strengthen cultural exchanges和inspire the passion for exploration. 接着从课本延伸至学生自身---当我们遨游在知识的海洋时， 我收获了些什么？Read for how环节，通过总结课文所体现的探险精神，得出真正的探险精神应包含哪些品质，并将此交互到学生现实生活中，引导学生从cognition,psychology和action三个方面指导学生如何在高中阶段好好努力，做好各方面准备，到达理想的大学。

第三，杨芬老师的阅读迁移课首先根据一项调查结果提出迁移要解决的问题：学生对于外国以及本国的风俗和节日应该持有什么样的态度？然后进行first reading让学生了解外国的风俗和节日：印度婚礼和巴西狂欢节。First reading提取文本游记的基本要素，让学生大致了解印度婚礼和巴西狂欢节的基本情况。然后结合学生自身参加婚礼及嘉年华的经历引出印度婚礼和中国婚礼的异同以及巴西嘉年华和中国春节的相似性，第一次交互为二次文本阅读做铺垫。在second reading时，教师带着学生进行文本细节的处理，让学生深入了解异域文化和中国文化的异同并得出文化某些方面是相同的，为third reading深层次理解文化背后价值观以及对待不同文化态度做铺垫。最后在三次文本阅读后，教师总结出习俗和节日是一个国家文化的典型代表，相似性让我们互相理解，不同性让我们成为自身的关键。因此学生在交互过程中理解对待外国文化要尊重和包容，对待中国文化习俗和节日要保护和传承。杨老师试图通过层层阅读让学生了解外国文化后要有尊重包容之心更重要的是坚定自身文化的根源性及自信心，最终解决课前提出的迁移目标，基本完成了对课前目标的迁移。

佘亚丽老师设置的三次阅读活动环环相扣，逐层深入，帮助学生做到了在阅读过程中迁移情感认知，在阅读中领悟、学习和巩固。在第一次阅读过程中，佘老师通过引导学生抓取文中的信息，帮助学生确定了太空探索的必要性。第二次阅读任务中，佘老师进一步引导学生梳理出探索太空的内部动机和外部动机，从而确定了探索太空的若干好处。第三次的阅读任务中，佘老师引导推断出太空探索是具有挑战性的，并在之后继续鼓励学生思考克服挑战需要的良好品质，鼓励学生正面挑战、积极应对。本节课既完成了文本信息的梳理和理解，也激发了学生探索太空的兴趣和应对挑战的动力。