科学谋划   智慧复习

江阴市第一初级中学    陆丽萍

一、复习课的功能和特征

复习课的功能是：查漏补缺、纠正偏差、防止误解、归纳知识，形成知识网络、概括

提高、综合拓展、灵活运用、最终落实到提高学生的思维品质和解决问题的能力。复习课的成功与否，直接反映教师的专业功底和教学艺术的造诣。

复习课的主要特征：重复性、系统性、互动性、提升性。

重复性是指已经学过的知识进行再学习，在全面理解的基础上进行重复，提高对知识的认识，从而提高认识的层次，使认识从低级到高级螺旋式上升。

系统性是指将所学有关知识进行归纳、整理，进行纵横向的归类，进而完成知识的系统的整体综合，形成结构化的知识，并使这个系统在学生的头脑中形成，以便于储存、提取和应用。

针对性主要从2个方面进行有效教学设计，一是针对内容的特点，设计复习的方式和方法，二是针对“学情”，根据学生知识、技能的掌握情况以及遗忘缺漏情况，确定复习的重点和难点，精心编选有典型代表性的训练习题。

互动性是指复习课还是需要突出以学生为主体的理念，要创造机会让每一个学生充分发表自己的见解，让学生“三动---动手、动口、动脑”，通过学习活动，使知识升华，同时，要充分发挥教师的主导作用：具体体现在：复习目标制定的针对性、复习设问的启发性、复习中发现问题的敏感性、分析问题的深刻性、解决问题思维的灵活性、问题解决方式的多样性、归纳知识的系统性、小结概括的准确性，教学语言的艺术性，以及板书的清晰性。让学生在新的情境中饶有兴趣地再一次学习已知的知识。

提升性是在巩固双基的基础上，选取综合性的例题，提高学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力。化学知识中蕴含着丰富的化学思想方法，它与具体的化学表层知识相比，更加抽象和概括，因此学生要理解和掌握它，需要一个从特殊到一般，从具体到抽象、从感性到理性的认识过程。复习时我们要对化学思想方法的关键点或要素进行概括和揭示，通过对具体解题方法和技巧的复习，上升到通性方法和一般原理的掌握。最终落实到提高学生的思维品质和解决问题的能力。

二、对教学的一些思考和建议

1.精心计划，提高复习的实效性。虽然本学期结束要在7月10日，但是我们仍然6月17日中考，所以一共有6周24节课，将计划定制至每一节课，内容、训练、评价等要求具体详细，增强计划的可操作性；小组间团结合作，运用集体的智慧责任到人，提高计划的可行和方向性。由于时间的紧迫建议一轮复习结束后，结合《能训》上的专题可以利用2周左右的时间进行实验题、流程题、综合题等题型的复习，加强对典型习题的研究和方法指导，运用化整为零等复习策略，针对学情进行查漏补缺的专题训练等方式，拓展学生的眼界、培养学生的应试技巧。

2.强化研究，把准复习的方向性

今年是理化合卷的第4年，50分的化学试卷都熟悉并适应了。在分数降低的同时，我们发现难度和要求不断提升，每年都有一点小变化，试卷中的双基知识点涉及越来越多、阅读、分析、思维等能力要求上越来越高、习题训练量和质都在飞速提升。例如今年厚厚的135页的《能训》让我们感觉初中化学的要求之高，对初中中学化学教育教学提出了新的挑战，我们如何面对这种大的变革？我们只有更新教学理念、改变教和学的方式、加强自我的学习和研究：研究考纲、研究三年中考试卷和14年的副卷、研究学情、研究课堂、研究教和学的方法，实现课堂教学的有效和高效性，达成化学教学质的飞跃。

例如近几年试卷分值的变化：17题化学方程式书写的考查从12年的5分降至13年的4分，14年降至3分。副卷中也是3分，那就告诉我们模拟试卷中我们应该给定3分的量，而且是1+1+1，即熟悉的基本方程、基本反应类型、信息方程组合而成。18题的分值从12年的7至13年的8分至14年的9分，在18题的习题上保持不变的同时在思维等能力要求上更高，成为学生的拉分点之一。

阅读量的递增，试卷从2012年的2512个字，13年和14年分别增加到3015和3025.近500个字，相当于3-5分钟的阅读时间。其中不包括图表等信息的阅读，所以对学生的能力等提出了更高要求。因此，在教学中我们要有目的的训练学生阅读文字、图表，捕捉信息、迁移、运用等方面的能力。

3.注重复习中双基的落实和学法的渗透

我们多年的化学教育知晓了化学学科中研究物质的方法，一般都是按照“结构”“性质”“用途”展开的，所以在元素化合物知识的复习中应该让学生体会、自主建构物质的结构、性质、用途之间的关系网络，并能和微粒观结合思维，促进知识的内化，也就是追求“鱼”和“渔”的有机统一：教学中要以知识即双基为载体教学生会学。所以复习要把握二个点：一是应体现知识和能力的统一。复习的目的是关注知识内在的逻辑关系，加强各知识点的整合和迁移，使学生对知识进行重新的认识与建构，实现自主整合与提升，形成创新的思维方法和良好的科学素养。例如混合物的分离方法：主要有过滤率、结晶、蒸馏等，在相应习题情景中引导学生归纳整理，并知其原理，使学生能达到举一反三的能力。教学中杜绝学生死记硬背，知其然而不知其所以然，生搬硬套、强记知识，让学生在学会的同时能会学，体现学科的本质。

二是应促进知识的生成。在复习过程中，特别是习题的评讲中，要注重在情景中引导学生分析、前后联系，抓住物质，关注的组成、性质、变化等进行思考，要努力寻找再生性知识的生长点，丰富学生的思维，促进知识的生成，让学生在复习过程中有新的发现和新的收获。

总之，在传统复习的过程中有机整合、设计、尝试新的教学方式和知识网络，改变复习课的枯燥、沉闷与低效，积极调动学生的热情，提高学生的创新意识和创造力，是我们在复习中追求的方向和落脚点。

参考资料：《课型范式和实施策略·中学化学》江苏教育出版社