静心教书、潜心育人

                               贡和法

文章刊于《江苏教育报》2016年5月20日3版“特级教师成长之道”栏目

从教34年，我在“坎坷”的路上一步一个脚印，踏出的是前行的轨迹；一时一段记忆，缀成的是教育的征程。作为中学教师，我在“静心教书、潜心育人”的平凡岗位上追寻着教育的永恒价值。

一心坚持，选择好人生的立足点

上世纪80年代初，我大学毕业，来到远离县城、信息闭塞、设施简陋、师资薄弱的农村联办初中。从工作的第一天起，我就暗下决心：加强思想修养，充实专业知识，练好基本功，提高教学水平，当一名学生喜爱的政治教师。我一点一滴地积累时间，如饥似渴地攻读教育心理学、教材教法等理论书籍，边学习、边消化、边实践。在农村初中我连续承担了12年的毕业班教学任务，教学实绩优异。在那里，我从一个普通的科任老师、班主任成长为教务主任和分管30多个班级教育教学的校长。

教师须有先进的教学理念和深厚的学养，既能仰望星空的博大、深邃，又有脚踏大地的平稳、厚实，在自身的血液中汇集着昂扬向上的因子。教师的专业成长关键要有主动追求发展的文化自觉。教师要让自己的生命潜能和价值有目的、有方向、有策略地延伸和扩展，选准目标是前提。

在34年的政治学科教学园地里我虔诚地学习、真诚地思考并努力地实践。34年中岗位虽几经变换，但我一心坚持，始终耕耘在学科教学的前沿，即使在担任省重点高中校长、党委书记期间，仍承担过三届高三毕业班的教学任务。几十年来，初步形成了学科教学、行政管理、教育科研相融相生的职业特色，构筑了自己的安身立命之本。

诚心感激，把握准人生的平衡点

34年来，我守望教育，尽心履责，先后被评为无锡市劳动模范、省优秀教育工作者和无锡市优秀校长、全国教育改革创新优秀教师；34年来，我勇抓机遇，主动发展，先后跃上了无锡市教科研学科带头人、无锡市名教师、省政治特级教师、教授级中学高级教师等专业发展的平台；兼任市政治教学研究会理事长、无锡市教育专家委员会成员、无锡市教育督导专家、省政治学科教学研究会理事。我感激生活、感激学生、感激境遇，正是这三者的有机结合成就了自己生命中的一个个“精彩”。

在刚工作的头十年中，许多不幸（期间父亲和患病幼女先后亡故）给我带来了磨难，但我对教育事业的爱却始终不渝。在一次次的磨难中，在酸甜苦辣的“泥泞”路上跋涉攀登，苦难的历练丰盈了我的教育智慧。“坎坷磨难”是难得的财富，只要你能以坚韧的意志、不舍的精神去战胜它，就会获得成功的喜悦。

教育是“心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话”。在教学实践中，我自觉进行德育渗透：对学生坚持“价值引导与自主选择”相结合、坚持“道德规范与人生体验”相结合、坚持“道德教化与文化浸润”相结合的育人策略，构建了“和谐”的师生关系，促进了学科教学质量的提升。在提升学生生命品质的同时也提升着自己的生命质量。

教师的发展有时也会出现不顺的境遇。2003年，已有13年正副校长经历的我，因“工作需要”离开了省国家级示范高中校长、党委书记岗位。在遭遇这一“关键性事件”时，我能及时对自己进行了一个“自我澄清”——即对自己过去已有专业结构的反思、未来专业结构的选择以及在目前情形下如何实施专业结构重构的决策过程。这一反思和重构的过程也是一次心灵洗澡的过程，在洗去身体的尘土与污垢的同时，也洗去了灵魂的浮躁与虚伪，还原自然的我和自爱的我，以获取内心的坦然和人生的平衡。

全心成长，创造出人生的制高点

学科教学，是教师专业成长的重要载体。我钟情于学科的教学与研究，2003年8月组织上将我调至市教师进修学校工作，尽管师干训教学任务承担的得心应手，但我还是请求市府和教育局领导于2008年8月将我调至江苏省江阴高级中学，回到了政治学科教学的第一线，承担两个班的教学任务。

我潜心研究提高课堂教学实效的途径和方法，关注“以生为本”的新课程改革。2005年省高中政治实施新课程教学改革，我提出了“精致和谐”的政治课教学理念和策略。“和谐”是追求政治课学科教学目标和学生思想教育目标的和谐统一，这个统一体就是学生的可持续发展。“精致”是指为了实现既定的教学目标，完成既定的教学内容而精心设计的精当细致的实施过程和有效灵活的操作方法。

“精致和谐”的政治课教学理念转化为常态化教学行为的策略是：在教材文本的提炼上要精炼深刻；在课程资源的开发上要精当适度；在教学内容的预设上要精准合理；在教学方法的设计上要精心有效。在我看来：高效课堂应该是因材施教、学思结合、知行统一的课堂；是自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂；是充满着“爱”、洋溢着“情”、体验着“乐”的课堂。“‘精致和谐’、‘精致生态’政治课堂教学探索与实践”的成果2010、2013年两次获得省基础教育教学成果奖。

英国课程理论家斯坦豪斯提出“教师应做研究者”。我认为：教师做研究，首先是自我解放、获得精神自由，进而解放学生、促进学生个性发展的惟一出路；教师做研究是教师专业发展的重要途径，是教师专业成长的源头活水。几十年来，我做到了研究：回到教学之中，注重反思式研究；回到阅读之中，坚持印证式研究；回到交流之中，进行互动式研究；回到生命之中，自觉归因式研究。

我主持过多个省市级规划课题和全国“十一·五”规划课题《现代学校文化的深度建构》研究，这些课题研究的目标指向是为了提高教育教学质量和学校的办学品位。从87年起，我在省级以上刊物发表研究文章100余篇，多篇文章被人大报刊复印资料全文转载，《教育发展的实践与思考》等3部专著正式出版发行。专著《从问题走向研究》2011年荣获省第三届教育科研优秀成果奖。

研究使我具备了草根情怀、专业视野、学术眼光；具备了省教授级中学高级教师所必须的学术指标；具备了一个教育管理者既对学校工作的“思想领导”，又保持“行动研究者”的行走姿态，对学校工作从行政领导走向专业引领，从“居高临下”走向“共生共长”的专业品质。

在34年追寻教育永恒价值的实践中，我培育着自己的教育智慧，在通往自我成长的道路上，逐渐由“生存型”教师成长为“发展型”教师。34年，在与生命的对话中我体悟到：有一种成长，是你付出的补偿；有一种成长，是你真实的分量。我们正在用勤奋学习和自己的专业成长，显现我们真实的分量！