点评分析：江阴市高中英语学科基地课题

《开发利用课程资源，提高英语教学效能的研究》的研究报告

 

工作室全体成员

 

一、课题概述

在学校课程实施过程中，广泛地开发和利用各种教育资源，以促进英语教学实践的有效性为目标，探讨英语课程教与学资源的开发和利用，并使用有效教与学得到课程资源的支撑和扩展，从而使课程资源的开发和利用真正成为英语课程实施的重要组成部分。

1，将课程资源开发定位于促进有效教学，使课程资源的功能进一步拓展和体现，使课程资源开发更加有的放矢。将有效教学研究放在课程资源拓展和开发的情境中，可以使有效教学扎根于课程土壤，通过课程资源改变获得教学的动力等方面提供充实的佐证。

2，信息能力是当代公民的必备素质。“培养学生获取信息和处理信息的能力”既是国家基础教育改革的重要目标之一，也是英语课程侧重的目的。资源是信息的载体。教育部《英语课程标准》指出，“英语课程力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”

3，基于开发利用资源的教与学，超越了长期以来“以教材为中心”的传统教育理念和教学模式，拓宽了教与学的空间，开拓了教与学的视野，从而会使教师和学生从被动的知识传授者或接受者转变成为知识与资源的共同建构者，激发教师的创造性和学生学习的主动性及个性化发展，提高教与学的效能。

同时，该课题的研究还将促进教师继续教育和专业化发展，促进学生自主性学习和终身学习能力的发展。课程资源的开发与利用是英语有效教学的重要构成。它不仅能弥补国家课程的不足，避免有价值课程资源的闲置与浪费，而且还能突出学校活动的文化个性与教学特色，优化英语教学过程，提高英语教学效率。

二、课题背景与概念诠释

（一）课题背景：

1、知识经济时代的呼唤。

      知识经济是一个建立在知识和信息的生产、分配和适应基础上的新颖经济。它区别于依赖土地和劳动力资源的农业经济，也不同于凭借于矿产和资本资源的工业经济，而是仰仗于智力和创新资源的现代经济。在知识经济凸现的社会特征中，创新性是核心。未来学家奈比特在《大趋势》一书中指出：“处于伟大变革的时代，我们最需要创新力和创新精神。”人类的过去和现在离不开创造，未来更急切地呼唤比以往任何时期都要高的创造力和众多的创新人才。新世纪学校文化的历史使命，即坚持用这种先进文化的精神为师生提供价值支撑，思维模式与行为规范，促进他们创造力的发展，以达成人文精神与科学精神在新的历史实践中的统一。有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。实际上，有效教学是人们在特定的教学价值观支配下，依据科学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。因此，新课程导致的教学观的变化也必然会导致有效教学理念的创新和变化。我国对课程资源开发的研究在“十五”期间因新课程改革而备受关注，课程资源的意义、定义、分类、开发程序等方面的研究比较充分。课程资源开发本质上不是一个理论难题，而是一个实践难题。开发课程资源的意义被定位于促进学生发展、促进教学提升、促进学校特色的生成，产生特有的学校文化。

2、传统教学的弊病。

     “教育的一个最后目的是一种哲学的力量，它是我们行动的先验的本质。培养自由的人和创造思维，最大限度地挖掘每一个人的潜力，这就是最后的目的。”而传统文化人才培养目标定位在历史文化的认同者，继承者和适应者，而不是未来的创造者，开拓者和超越者。这种受制于人的地位，缺乏主动性和创新精神，仅是一种活的文化“载体”和“标本”。传统文化中重功名化、权威化的价值取向鲜明，如 “学而优则仕”作为判断价值教育的基本尺度，忽视了每个学生综合素质的提高和个性特长的发展。“唯师、唯上、唯书”阴影笼罩。荀况说“言不称师，谓之畔（叛）；教而不称师，谓之倍（背）。倍畔之人，明君不内（纳），朝士大夫遇涂不与言。”教学中，教师惯于发号施令，偏好引经据典，缺乏以事实为依据的探索精神，大纲教材划一，考试结论唯一，严重束缚了学生的个性张扬和创造力的发展。传统文化的思维模式，强调“一”而排斥“多”，注重整体性思维，崇尚直觉，关注“体悟”，忽视严密的逻辑推理和抽象思维的理论创造，严重阻碍了学生想象力和创新思维的发展。传统文化的行为方式，重理智控制，轻情感沟通；重教师主导，轻学生主动；重训练塑造，轻自我满足，严重影响了学生创造个性的培养与创造人格的完善。

3、新课程改革的需要。

   有效教学是一个动态发展的概念。其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。实际上，有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。因此，新课程背景下的有效教学，既要概括和总结教育经验，探究教学规律，更要依据合乎时代发展新的价值取向，揭示教育活动的经验改造和价值提升的方向，使学科教育与价值教育及教学科学与教育价值在更高的视界上寻求统一。有效教学是一个复杂的系统过程，需要教学主体之间的配合、教学资源的整合、课内外一体化设计、理论与实践的有效结合。对课程资源和教学两方面的观察和研究表明，教学状态的有效化、优化不能仅仅依靠教师观念的转变，甚至仅仅依靠教师教学方式的转变，课程资源利用和开发带来的时空观念的变化，极大地影响着教师的教学行为，这种影响有时是自觉地的，有时是不自觉的，但影响的结果都很明显。学校是一个特殊的有机情境，在这个情境中，教师、学生、教育内容和方法、教育环境与制度的交互作用，促使学校的个性特色生成发展，充分挖掘文化底蕴的教育精义，又要切合时代精神实际，将目标定位于培养“新世纪的强者”上，以体现素质教育促社会发展和个人发展，引导师生以积极主动的人生态度，参与、体验、创新学校各项教育工作，有效地提高内、外世界的认识能力与实践能力。

（二）主要概念诠释：

课程资源：课程资源的概念作为课程的重要组成部分是融合在课程内容，课程目标的完成和课程活动的实施之中的。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》也对于英语课程资源的概念作出以下界定：“英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施”。所以在高中英语教学的过程中不仅要注重教科书的合理使用，还要积极主动的挖掘和利用各种有效的课程资源。像是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体、各种形式的网络资源、报刊杂志等都应被合理利用起来。

     教学效能：教学效能的研究，主要倾向于对有效教学的概念、评价标准和教学策略的研究，其中涉及关于有效教学的内涵、教学环境的设置、教学内容的编排、教学过程的组织、教学的准备、教学的效率与效果，形成一种复杂的教学研究。通过教学主体之间的配合、教学资源的整合、课内外一体化设计、理论与实践的有效结合，从而促使教师和学生从被动的知识传授者或接受者转变成知识与资源的共同建构者，实现课程资源开发利用的发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开发性，激发教师的创造性和学生学习的主动性及个性化发展，提高学生学习的效能，促进他们英语综合运用的能力发展，以形成基于课程资源的有效教学理念、策略和途径。

三：研究内容与工作进展

（一）研究内容：

1，课题中“资源”所涉及的内容既包括物质方面的资源，也包括人才、智慧和策略等方面的人力资源。“课题”将紧密结合英语教育教学的理论、目标和效能，研究英语教育资源的广义性、多元性及其立体化概念；研究多元性资源在课程实施中的功能；研究“非物质”教育资源，特别是人力资源的开发和运用等，使学校、教师、学生等成为开发利用课程资源和提高英语教与学效能的主人。

   2，在研究与实验中，探索以提高英语教与学效能为目标的课程资源开发和运用的思路和多元模式，发挥学校、教师、学生参与构建英语教育资源的主动性、创造性、选择性和独立性，形成教学主体之间的配合、教学资源的整合、课内外一体化设计、理论与实践的有效结合的英语教育教学特色。

   3，英语教科书是英语课程的核心资源。针对新课程教材《牛津高中英语》多元化和多样化的特点，以课程核心资源的合理科学运用和开发作为切入点，重点在实践层面上研究涉及课堂教学过程、课堂活动组织、合作学习、自主学习、课外学习等方面的有效化设计和实施，以及不同学段、年段、和教材单元英语教育教学的整体性有效化设计和实践等，实现课程资源开发利用的发展性和拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，激发学生的学习英语的兴趣、树立他们自信心，开阔他们的视野、拓展他们的思维方式，提高他们学习的效能，促进他们英语综合运用能力的发展，以形成基于课程资源的有效教学理念、策略和途径。

4，教育部《英语课程标准》指出，英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同的渠道、以不同的形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效使用教科书以外，还要积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等，本课题研究将通过实践，进行在课堂学习和课外学习中合理使用英语报刊、网络、音像等英语教育资源的有效性设计和实施的研究；进行广泛教育资源的开发利用对提高英语教育教学效能和促进学生全面素质提升的有效性研究。

（二）工作进展：

研究内容是否支持研究目标，每一项研究内容开展了哪些具体工作，要记述一些重大活动的时间点。课题活动“大事记”见列附录。

四、实践成效与物化成果

根据课题研究内容及要达到的研究成果，在继续研究过程中，结合全市基地英语教学实践及工作安排，在以下几方面进行了探索：

1、继续加强立足《牛津英语》教材及高考研究为主要内容的课型研究。

在过去的两年时间中，全市开展的高一、二年级阅读课型研究及高三年级的试卷（习题）课型研究开展的深入人心，卓有成效。立足课型研究，广大教师在研究利用《牛津英语》教材资源及其它英语教学资源方面八仙过海，做出了很好的思考及收获。

课型研究从以下几方面进行了拓展和研究：

（1）分年龄段教师的课型研究赛课比赛，以此来锻炼青年教师，并且汇总广大中年教师的教育教学经验，特别是课程资源利用、整合等方面的经验。

（2）结集了课型比赛课例，作为各年级段有效教学和该课题研究重要的物化成果之一。

2、征集各校英语校本课程开发资源。

校本课程开发是该课题研究一个很好的外延体现和有效补充，又是英语教学效能提升的有力载体，汇集各校所开发的课程资源对丰富该课题研究意义重大。

3、组织学生英语活动，彰显英语教学效能。

教是为了促进学，学生的学习是教师教学的最直接和最系统的体现。组织了全市层面的学生活动，如英语演讲、课本剧比赛等，一方面体现活用课程资源，另一方面更是促进了教师对课程资源利用的研究和深化，丰富课题研究内涵，促进课题发展。

五、基本经验与课题反思

（一）基本经验

1、拓展课程资源的广泛开发和利用对教与学效能的支撑功能，通过广泛的多层次实验和实践获得了很好的验证，教学效益有显著提升。

2、激发了学校、教师、学生科学利用和合理开发课程资源的主动性、创造性和独立性，促进对基于资源的教与学的理论认识和实践有效途径的形成。

3、拓展教与学的渠道，揭示多元性课程资源与有效教与学之间的有机关联，以及有效资源设计和教学设计之间密切而不可分割的关系。

4、构建了广泛开发和利用英语教育资源与有效教与学关联研究的实践框架。

（二）课题反思

1、由于全市范围内高中有着明显层次差距，给实践带来很大难度，同一个内容、层次的课程资源实施，效果有很大差异，学生受益不同，所以在实践的积极性方面也带来了很大差异。促使我们在进一步实践中探索多途径、多方式，二不是同一个内容和难度，以此来增强实践积极性和确保实践效能。

2、在实践校，要贯彻责任制和负责人制度。因为个体差异明显，积极性也因人而异，一定程度上影响实践效果。